Психолог Наталя Ульянова спеціально для Мами.ру написала цикл статей про те, чому гра так важлива для дитячого розвитку
Колись (насправді, не так уже й давно) дитяча гра вважалася порожнім, непотрібним і непотрібним заняттям. Та що вже, за час роботи педагогом-психологом мені не раз і не два доводилося чути і від цілком сучасних батьків: "Йому б тільки грати – ні, щоб справою зайнятися, книжку там почитати!" – і це не про підлітків, "зависають" в віртуальних світах, а про дошкільнята, з захватом ставлять "досліди" в ванною або воюючих з уявними піратами уявної шаблею!
На щастя, фахівці сьогодні сходяться на думці, що гра – найважливіший елемент дитячого розвитку. Довгий час, приблизно з року до семи років, вона є провідним видом діяльності дитини, тобто займає центральне місце в його житті і виконує роль своєрідного "стрижня", який утримує систему психологічних новоутворень в рівноважному стані. Дуже важливо, щоб батьки і педагоги враховували це в процесі взаємодії з дітьми та організації розпорядку їх життя. У той же час, як і будь-який складний процес, гра має свої закономірності формування і розвитку, найважливіший з яких – поступова зміна певних етапів, інакше званих "ігровими епохами".
Коротко опишемо періодизацію ігрового розвитку, щоб в подальшому детально розглянути кожен етап.
Перша епоха, яка називається також "доігровой" – етап сенсорної гри. В середньому він триває від одного місяця, коли у дитини завершується криза новонародженості, до одного року. В цей час центральним компонентом гри є відчуття, за допомогою яких немовля знайомиться з навколишнім світом і з власним тілом. Малюк чіпає предмети руками і тягне їх до рота, пробує фіксувати погляд на маминому обличчі, регоче, якщо його піднімають і кружляють дорослі – словом, намагається отримати якомога більше сенсорних вражень.
Друга епоха – етап предметної гри. Вона займає період раннього дитинства, що триває приблизно з року до трьох років. У цей час діти відкривають для себе різноманіття предметного світу, спершу досить хаотично перебираючи іграшки і різні побутові предмети – від кухонного начиння до каменів на вулиці, – потім співвідносячи конкретний предмет з його основною функцією: машинка катається, лопатка переносить пісок, – і, нарешті , моделюючи складні дії з тими чи іншими предметами за зразком, "підглянуті" у дорослих: на іграшковій кухні вариться суп зі складених в каструлю пластикових овочів; з конструктора будується "гараж", в який заїжджає машина, тощо.
Третя епоха – етап сюжетно-рольової гри. Це час займає весь дошкільний період і частково охоплює молодший шкільний вік, тобто триває приблизно з трьох до восьми-дев’яти років. Дитина в грі активно освоює принцип зміни ролей – найчастіше спершу "озвучуючи" іграшку, а пізніше і зовсім "перевтілюючись" в того чи іншого персонажа, – і вибудовує сюжети, переходячи від простого відтворення вже відомих, наприклад, казкових, подій, до конструювання власних історій і розігруванню їх самостійно або в компанії однолітків. Важливою частиною гри стає встановлення правил і розподіл функцій між її учасниками: так, наприклад, прості "догонялки" трансформуються в досить чітко регламентовані "кішки-мишки", а потім – в зовсім вже складні "козаки-розбійники" (втім, в сучасному світі частіше зустрічаються варіації цієї ж гри на тему зомбі-апокаліпсису, але їх суть залишається тією ж).
Четверта епоха, яку можна умовно назвати "Послеігровая", починається в молодшому підлітковому віці і триває все життя. На цьому етапі гра перестає бути провідною діяльністю, поступаючись місцем навчання, а пізніше – спілкуванню з однолітками, праці та пошуку власного місця в соціальному світі. Проте, ігри не зникають з життя підлітків, юнаків та дорослих: людина звертається до них тоді, коли має потребу у відпочинку, натхненні, мотивації, подоланні внутрішніх бар’єрів і т.п. Існує навіть думка – висловлене, наприклад, Річардом Фейнманом, – що по-справжньому значущих результатів у науковій, творчій, інтелектуальній діяльності можна домогтися виключно тоді, коли те, чим ми займаємося, перетвориться для нас у захоплюючу гру.
Що це означає для батьків на практиці? Дітям обов’язково потрібно давати можливість вільної гри! "Вільна" в даному випадку означає, що вибір правил, сюжету, предметів для гри належить самій дитині – дорослий виконує лише роль включеного партнера (а то і зовсім може зайнятися своїми справами). Чи не найбільш вдалою ідеєю буде диктувати малюкові, "як треба грати" – батько може, звичайно, запустити дзига або зібрати конструктор, але краще з позиції "Дивись, я граю ось так – хочеш приєднатися?", Чим: "Ти повинен робити так, як я показую ". Якщо ми постійно нав’язуємо власні уявлення про "правильному", руйнується весь сенс гри, що полягає в можливості експериментувати і на різні лади варіювати власні дії. Так, можливо, шахові фігурки не призначені для того, щоб варити з них суп лялькам, а гумовий папуга трохи дивно виглядає, коли його притискають до вуха і кажуть: "Алло?", – ну і що? Зрозуміло, цінні та крихкі речі краще заздалегідь прибрати подалі, але вже у всьому, що не виходить за межі безпеки, хай не буде обмежень!
Гарна новина для тих батьків, хто мучиться необхідністю "розвивати" в цілому здорову дитину, але не знаходить часу або інтересу на спеціальні заняття: час гри без дорослого не менш корисно для розвитку мозку, чим збирання кубиків Зайцева або заповнення "Кумоновскіх" зошитів! В процесі самостійної активності дитина вчиться ставити цілі і шукати засоби їх досягнення, регулювати власний емоційний стан і миритися з невдачами, фантазувати і проявляти винахідливість, і багато-багато іншого.
У той же час, гра – чудовий засіб педагогічного впливу на людину будь-якого віку. Простіше кажучи, за допомогою ігор можна цілеспрямовано навчити дитину або дорослого чогось нового або скорегувати "западають" психічні функції, наприклад, розсіяна увага або труднощі із запам’ятовуванням інформації. Для цього існує цілий пласт ігор – дидактичні і розвиваючі, – їх можна знайти в спеціалізованих збірниках або придумати самим, спираючись на знання "сильних" і "слабких" чорт свою дитину. У цих випадках гра задається вже з боку дорослого, і важливим навиком тут є вміння мотивувати її учасників на досягнення заданої мети. Вкрай важливо також, щоб пропонована гра відповідала актуальному рівню ігрового і психологічного розвитку людини. Які ознаки, за якими можна судити про перехід на той чи інший етап, і які ігри відповідають кожному з етапів, будемо говорити в наступних статтях циклу "Гра – це серйозно!"